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运用ICQ和CCQ方法提巨大学英语课堂有用性的研讨的结题陈述及作用展示
?协同学校晴朗之家?
could you wear your hair? Have you ever worn your hair in ponytail/ braids/ pigtail? Did your friend wear his/ her hair in ponytail/ braids/ pigtail? How does a pony tail look like？学生在这样的疑问之下，回想自个的年少日子，课堂气氛一下就活泼起来。<br> 5. 写作课<br> 在写作课中，为避免学生因指令不清楚而构成写作失误，因而教师可问“What key features of this type of writing are you using?”or “Are you writing in continuous tense?”等使学生愈加清楚写作意图、意图和方法。如在运用往常活动短语写“我的一天”这篇短文时，教师应运用ICQ疑问“Are you going to use all the phrases or only some of the phrases？”去检测学生关于结束该篇短文写作的内容是不是清楚。很显着，在运用该疑问检测后，学生结束的写作内容都很全部，没有呈现遗失短语的情况。<br> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ff8a00"><b>六、对课题研讨的思考</b></font></h1> <h3><font color="#010101"> &
amp;nbsp; 经过研讨，咱们深深的感到运用ICQ和CCQ方法教育在推进课堂教育变革中给咱们带来的理念上的冲击和教育办法上的应战。在领会到ICQ和CCQ方法教育是一种高效、合适大学英语课堂教育的方法的一起，咱们也遇到许多利诱。如：如何前进使命方案的可操作性？外语学习是不是完全平等于母语习得？ICQ和CCQ方法教育以学生为中心，教师为学生供给触摸言语和操练言语的机缘。从实习中看，外语学习与幼儿习得母语的进程很相像，即在一种最接近“真实”日子的环境下学习外语。但咱们有必要招认，一个幼儿从呀呀学语到学会说有条理的母语姑且需要很长时刻，只是经过ICQ和CCQ方法是不是抵达学好外语的意图呢？单靠学生清楚指令后的主动学习，逐渐地探究这个进程需要多长？这些都是值得进一步思考的疑问。</font></h3> <h1 style="text-align: center"><b>七、作用展示</b></h1> <b><font color="#ed2308">编号1:教案</font></b> <h1 style="text-align: center;"><b>论CCQ在大学英语词汇教育中的重要性</b></h1><h3><b>
王小春</b></h3> 摘要: 言语的学习，离不开词汇的长时刻堆集，因而，词汇作为言语最重要的构成有些之一，也变成了言语课堂教育的重要构成有些。在大学英语课堂中，关于年纪段低的初专家来说，英语词汇更是学生言语交际输出最需要掌控的内容之一。为使学习者能从速且高效地学习和堆集词汇，大学英语词汇教育的办法显得尤为重要，而CCQ作为TESOL(Teach English to Speakers of Other Languages)教育中被广泛运用的英语词汇教育法，是一种极重要、有用且值得学习的词汇教育办法。 <br><br>要害词: 英语词汇 教育办法 有用性 CCQ <br><br>语身教育学家刘润清说：“词汇是学好言语的三大体素之一”，而言语的三大体素包括语音、词汇和语法，在言语的学习中，三大体素缺一不可以。而词汇作为言语输出的基础，是言语累积的建筑材料，是学生传闻读写才能打开的基础，因而在言语学习中成了重中之重。正如言语学家David A. Wilkins指出：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.（没有言语几乎不能交流思维，没有词汇根柢不能交流思维）”。由此可见，英语词汇的学习在英语的学习中应首战之地，其重要性也更是无须置疑的。可是至今，学生要想学好词汇、记好词汇却仍然疑问多多、困难重重，而关于年纪段低的大学生来说，学好、记好词汇愈加需要时刻和耐性。因而，在大学英语课堂教育中，如何协助学生在课堂中前进词汇学习的功率，使课堂学习抵达事半功倍的作用，运用有用的词汇教育办法在其间就愈加凸显出了它的重要性和必要性。<br><br>一、进行有用英语词汇教育的重要性<br><br>美国闻名作
家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为：“影响了解和使用的最重要要素是词汇”。没有必定的词汇堆集，无从进行言语的交际；没有词汇的堆集，人也便只是文盲一个。要学好英语这门言语，避免不了要诲人不倦地操练和了解其高频呈现的词汇，掌控不了最根柢的词汇，也就无法进行后续的言语听、说、读、写操作。 <br> 1.正招知道词汇在言语学习中的重要性。词汇是言语的最小意义单位，言语交际和思考，首要就要依遁词汇来进行，词汇堆集得少，就会直接影响一自个的言语输出，思维也变得狭隘，无法正确无缺地表达自个所想。言语学习之初，就是从学习词汇初步的，由词到句，再到篇，比方朗文英语世界1B讲义，第一单元lovely pets，讲义第一页呈现的内容就是词汇Key words，包括a dog,a cat,a rabbit,a hamster,a turtle,a bird，这就充分阐明词汇之于句篇的重要性。<br>2.词汇疑问关于英语言语学习的严峻影响力。词汇是建立言语支架最根柢的材料，一门言语的学习，在没有正确了解词汇的情况下，句型和课文更是无从被了解。只需处置了最基础的词汇疑问，才干后续打开处置语法和句法的疑问。比方语句“I will walk her home”,关于walk一词，假定咱们将它了解为常意图思“走”，那么该语句就无法被正确了解，翻译起来也免不了会被笑话。<br>3.进行有用英语词汇教育法的火急性。为了前进学生的英语水平，尽力扩展其词汇量，教师有必要懂得做些真实的功夫，以让其能精确透彻地了解和运用其所学，而一旦学生堆集了恰当数量的词汇，他们的英语言语学习就会逐骤变得轻松简略，不再长吁短叹、自怨自艾，因而，在课堂中进行有用且高效的词汇教育法势在必行。<br><br>二、当前英语词汇教育的现状及存在的疑问 <br><br>统观大大都英语课堂教育PPT，可看出，英语词汇教育在课堂中占了很大的比重，根柢占整个课件的三分之一，特别是大学低年段学生，词汇教育在课堂中占的比重更大，教师有时会花整节课的时刻去教授、操练和安靖词汇，甚至在句型和课文内容的学习进程中，仍然穿插了许多的词汇教读和学记时刻，可是许多的词汇学习输入，学生输出的情况仍然不睬想。在英语言语交际中，因为词汇量的短少，学生仍然展示出力不从心的一面。那么，其时我国大学英语词汇教育的首要疑问首要存在于哪些方面呢？大致可归纳为以下内容： <br>1.词汇教育时刻所占比严峻。大学低年段的英语词汇教育，在英语听、说、读、写课堂中都有呈现，没有词汇堆集的学生，在词汇学习中需要花费的时刻更长，而词汇仍是每个单元学习的重中之重，没有词汇，也就没有句型和课文的深化学习。而在课文的学习中，新、难词汇又需花费额定的时刻去教读和回想，这样一来，学生花在学习词汇上的时刻就尤为多，这也就致使学生在学习其他方面如课文或故事的时刻相对削减。<br>2.词汇教育方法单一。在引入了多媒体教育办法后，大学英语词汇教育更简略了，大多词汇都经过PPT的呈现进行教育，教师展示PPT，学生观看图像和单词，经过图像了解和回想单词，而每一页PPT不断地翻放，学生关于每一个词汇的视觉、听觉和感触触摸更少了，更不必说触觉了，少之甚少。这样的直观而非深化了解学习，即便到最终学生对词汇现已读得滚瓜纯熟了，他们关于词汇的意思却仍说得不到位，甚至不能正确地说出词汇的意思来，知其形而不知其意，因为他们在学习的进程中，本就短少思考，短少参加。<br>3.词汇教育短少真实的言语环境。使用语境学习词汇，是言语词汇学习的重要途径之一。而现有的词汇教育，大都短少真实的语境，碰到生难词汇，教师一般的做法是读读音（phonology）、说词性（form）、再释义（meaning）、后举例造句（sentence），这也就是词汇教育中的音、形、义教育。可是，没有真实语境的支撑，学生学不到词汇的正确运用，因而在言语交际中，也就不会正确地运用词汇和输出语句。<br><br>三、CCQ——有用、高效的英语词汇教育办法 <br><br>CCQ(Concept Checking Question“即教师为查看学生是不是了解了新授常识的意义所提出的的疑问”) ，是方案用来查看学生对所学方针语的意义是不是掌控，并经过口头发问来查看其词汇、语法、交际功用等的了解。经过运用CCQ疑问，教师将学生所晓得的言语内容获取出来，并让其参加发现和了解新言语的学习进程。一起，学生在此进程中会运用他们已有的英语常识，而教师则让其常识清楚化并将新的常识添加进来。<br>1.CCQ英语词汇教育法的进程。一般情况下，英语词汇教育首要包括词汇的音(phonology)、形(form)和义(meaning)的教育。课堂中常见的英语词汇教育办法，首要，将方针语经过书写在黑板上或展示在课件内的方法呈现出来；然后，教师提示学生，经过phonics（拼读）将该词的发音清楚，并重复操练直至掌控；接着，教师发问“What is….（方针语）?”，经过让学生猜的方法去引出该词的意思；最终，教师说出或写出该词的正确释义，并经过让学生造句的方法去加深对该词的了解。而CCQ词汇教育法，它的教育意图与常见的英语词汇教育法相同，也重在处置词本身的音、形和义的疑问，可是，它的教育进程确是全然不一样的。CCQ经过将词语放入真实的言语环境中，让学生经过已知的常识面去引出这个词汇，然后再运用CCQ疑问去查看学生对该词的意思是不是掌控；接下来再教其发音；最终到词的方法。<br>2.CCQ英语词汇教育法示例。例如：在学习naughty这个单词时，英语课堂常用的办法可所以：1)黑板上或课件内展示单词naughty；2)教师展示图像或闪卡，并将其意思经过口头说或写在黑板上方法奉告学生，即：“狡猾、顽皮”的意思；3)教师说中文例句，暗示学生将其翻译成英文。例如：他们在踢树，他们是俩顽皮的孩子。即：They are kicking the trees. They are two naughty kids.又如：他们喜爱跑来跑去，他们很狡猾。即：They like to run. They are very naughty.而CCQ教育法的办法可所以：1）教师说：Yesterday when I went for a walk at the nearby park，I saw two children were kicking the trees on purpose.2)教师持续说：Did the children do something good or bad to the trees? Of cause bad! They are doing this on purpose, and they are two naughty kids. When you do something bad on purpose, you are naughty. Now read after me:naughty,naughty…3)把naughty写在黑板上，并问询学生单词的重音在第几个音节上，以及单词的词性。 <br>3.CCQ英语词汇教育法的利益。综上所述，大学常见的英语词汇教育办法耗费许多的课堂时刻，一起短少真实言语环境的支撑。比较而言，CCQ英语词汇教育法的利益就凸显出来了，体如今以下方面：<br>（1）CCQ是主动活泼的教育办法。CCQ经过发问的引导方法让学生在词汇学习进程中不断地思考并答复疑问，学生并非被逼地承受教师所说所给，而是经过与教师之间的有用互动，然后主动活泼地参加到课堂中。经过这样的方法，学生对所学方针语的了解和回想会更深化、更透彻。<br>（2）CCQ有真实语境的支撑。学好一门言语，最直接快速的方法就是置身于该言语的言语环境中，因而，CCQ词汇教育法在教授词汇时，适可而止地将这一言语学习方法运用起来，将词汇放入设定的语境中，逐步引出词汇的义、音、形，然后经过CCQ发问去查看学生关于词汇的掌控程度并发现疑问。<br>（3）CCQ不占许多教育时刻。相关于常见的英语词汇学习法，CCQ词汇学习法经过在语境大学习词汇，学生更简略了解和接收常识，因而学习的时刻也大大地缩短，重复性、机械性的操练也大大削减。 <br><br>当前，我国的大学英语课堂常见的词汇教育法运用频率仍然很高，此类教育法耗费许多时刻，学生学习被逼，而且脱离真实语境。相对而言，CCQ英语词汇教育法让学生在真实的言语环境中去学习和了解词汇，让学生自登时跟从教师脚步，自觉地融入到课堂学习之中，真实做到了言语学习要处置言语实践运用和交际的意图。<br><br>参阅文献: <br>[1]刘润清，英语教育研讨【M】北京：外语教育与研讨出书社，2004<br>[2]David A. Wilkins, Linguistics in Language Teaching, MA:MIT Press, 1972:111<br>[3]Bright,J.A. & McGregor, G.P.Teaching English as a Second Language[M], London:Longman, 1970:30. <br>[4]Graham Workman, Concept Questions and Time Lines[M], Chadburn Publishing, 2005:13. [5] 陆巧玲.词汇教育中的语境疑问[J].外语与外语教育，2001，(6). [6] 束定芳，庄智象.现代外语教育――理论、时刻与办法[M].上海:上海外语教育出书社，1996:63. <h1 style="text-align: center"><b><font color="#333333">论ICQ在大学英语课堂中的运用</font></b></h1><div style="text-align: center;"><b><font color="#333333">王小春</font></b></div> <h3>【摘要】在英语课堂中，有用地、高效地让学生掌控要点、打破难点，要害在于教师在课堂中的引导。经过引导，学生的学习快乐喜爱会大大前进，一起也能最大程度地前进学生的课堂参加度。引导的要害又在于教师的发问，发问可以引发学生活泼地思维，致使学生深化地思考，并在学生活泼思维、主动根究常识的进程中，推进课 堂的脚步。教师经过发问，去体现课堂某一环节的教育意图；经过发问，去集结学生的智力要素和非智力要素；经过发问，去引导学生的心智、引发学生的参加愿望。“学起于思，思源于疑”，英语课堂发问是英语课堂教育中师与生的互动，教师经过发问，去向置学生在学习进程中的惑与获。</h3><h3>要害词：课堂 高效 发问 ICQ</h3><h3>高效的课堂，离不开教师有用的发问；有用的发问，离不开ICQ（Instruction Checking Questions指令检测性发问）的运用。何为ICQ（Instruction Checking Questions指令检测性发问）？“ICQ’s are a way of making sure your students understand what hey are supposed to be doing when given a task.”也就是说，经过ICQ的运用，教师可以断定学生在结束某个活动时，理解明晰地晓得自个所要做的作业。而非一味地安设使命，却检测不了学生对所要结束使命的懂得程度（level of understanding）。好的ICQ疑问，具有关于性，专门为某一项使命设定；好的ICQ疑问，具有指向性，可检测该使命一切有关细节的了解程度；好的ICQ疑问，具有直观性，疑问提出时，学生是直面教师的。</h3><h3>一、大学英语课堂中发问的作用</h3><h3>前进课堂参加度（engagement）</h3><h3>大学英语课堂中，为了激起学生学习快乐喜爱、前进学生课堂参加度，发问在很大程度上能起到旗开得胜的作用，许多学生在教师发问时，都能活泼举手共享自个学?谩Ｔ诳翁弥校皇墙淌σ晃兜厮到蹋晃兜靥玻难肮β屎筒渭佣榷急日盏汀６谀骋换方诖Φ姆⑽剩恢豢梢约笱牧粜牧Γ黄鹨⒀伎迹饩捅囟ɑ崆敖诳翁玫牟渭佣取?lt;/h3><h3>推进课堂学习功率（efficiency）</h3><h3>教师提出疑问，必定是想得到答案。疑问提出后，学生初步活泼思维，尽力根究答案，而在这根究成果的进程中，学生初步解惑，经过活泼的思维和教师的不断引导，究竟获得疑问的处置方法和答案，学习功率也在不断前进。</h3><h3>前进学生学习活泼性（motivation）</h3><h3>具有必定快乐喜爱性疑问的引入，让学生眼前一亮，并在愉悦的状况中去活泼参加。因而在每一次的课堂学习中，都等待教师发问环节，这种主动的、活泼的学习情绪，大大地前进了学生的学习活泼性和自觉性。</h3><h3>大学英语课堂中教师提出的频率较高的疑问</h3><h3>在英语课堂内，据查询研讨发现，教师每天在课堂中提出的疑问不下一百，而在这些疑问中，无实践意义、对学生学习协助不大的疑问占了百分之8九十，疑问类型如下：</h3><h3>一般疑问句疑问（Y/N questions）</h3><h3>太多时分，在课堂中为前进学生的参加度和得到学生的活泼协作，教师一般会运用一些简略的、易答复的语句去发问，一方面可让课堂显得活泼，另一方面也能节约思考和答复疑问的时刻。比方在引入环节，在大学期间，当呈现一个情境时，教师会加以图像以让学生了解，一般来说，学生经过图像，对情境大约有必定的概念，但并非完全懂，这时，教师会问一些如“Let's go shopping today. Do you want to go with me?”。这时，学生只需答复“Yes”或许“No”，即便他们并不理解go shopping这个短语。</h3><h3>检测了解疑问（Understand/ Ok）</h3><h3>生难词汇在每堂英语课中，总会不经意碰到。在说明生难词汇时，教师会经过举出实践比方去协助学生了解，在说明完后，教师一般会加上“Understand？”一问，此时的学生，不管有没有真实领会到教师的意思，也会毫不犹疑地答复“Understand”。在安设某项使命时，给出指令后，教师也会习气性地问“OK？”，学生浑浑噩噩还不晓得要做啥时，趁热打铁也跟着教师，答复“Ok”，坚决而自傲，成果一初步使命时，便窃窃私语，彼此解疑。</h3><h3>活动前预备疑问（Are you ready）</h3><h3>活动是教师教育进程的重要东西之一，经过活动，可让学生安靖和内化其时所学。因而，每当在安设活动使命说明结束后，教师会问询学生“Are you ready？”，这个疑问作为提示学生接下来即将初步小组活动意外，起到的对学生学习有协助的实践作用微乎其微。</h3><h3>有用地运用ICQ发问去改进现有的发问情况</h3><h3>因而，与其问一些学生完全不必参加思维、引发活泼思考的无意义疑问外，咱们不如经过以下最根柢的ICQ课堂疑问去改进现存的学习功率低一级疑问。</h3><h3>传闻课堂</h3><h3>在传闻课堂中，可运用的ICQ疑问其实许多，在听前，咱们可运用如“How many people are you going to hear？”“What are their names？”“Do you have to write the answers or think about them?”等疑问去检测咱们的听力使命指令。一起还应清楚每个学生不一样人物的使命，如“If your partner stops talking, are you going to ask a question or sit in silence?”可在必定程度上避免在使命中呈现无所事事和事不关己的表象。如在课堂安设听并圈出听到的往常活动的听力使命时，教师在说明完需求后，应运用“Are you going to underline the phrases you hear or circle the phrases you hear？”以让学生关于他需要结束此项使命应运用的方法能愈加清楚明晰。</h3><h3>活动组织课堂</h3><h3>活动的打开在大学英语课堂中必不可以少，那么，在活动初步之前，为了检测学生是不是现已清楚自个接下来要做的作业，咱们可用到的ICQ疑问也有许多。比方，有关学生打开活动时的小组火伴疑问，咱们可问“How many of you are doing this task?”“Is the task individual, in pairs, in trios or in groups?”or “Who are you working with?”等疑问去检测学生的了解程度。在活动打开所需要运用到的本钱方面，咱们可问“What equipment or resources are you using?”以断定学生关于自个所要结束使命需凭仗的东西是不是现已晓得。如在学习Reading text时，需肄业生去Role-play整篇阅览故事时，教师给出必定的时刻让他们去进行操练，在操练前，教师应运用ICQ疑问“How many minutes are you going to take for the practice？”去检测学生关于操练该Role-play的时刻需求是不是已司理解。</h3><h3>阅览课堂</h3><h3>在做阅览了解的文章时，学生一般耗费许多的时刻在通篇阅览并了解每个词汇这个进程中，而阅览了解需要处置的题型，一般并不需要我们去精读。因而在做题之前，咱们可经干预询“Are you reading the whole text or a paragraph or section?”or “Have you got time to read every word or are you just looking for the answers/matching the paragraphs to the pictures/etc?”去检测学生关于结束每个题型所应运用的阅览战略。如在学习Longman English World 2B教材中Chapter 3 Reading有些关于外星人Nin写给地球二大学孩子的一封信中，咱们在结束Reading text后的Comprehension时，教师应清楚地指出，咱们对课文进行skimming，以获取文中的有关信息，而非通篇阅览，耗费时刻，并运用ICQ疑问“Have you got time to read every word or are you just looking for the answers”去检测学生关于教师指令的正确了解。</h3><h3>写作课堂</h3><h3>在写作课堂中，为避免学生因指令不清楚而构成写作失误，因而教师可问“What key features of this type of writing are you using?”or “Are you writing in continuous tense?”等使学生愈加清楚写作意图、意图和方法。如在运用往常活动短语写“我的一天”这篇短文时，教师应运用ICQ疑问“Are you going to use all the phrases or only some of the phrases？”去检测学生关于结束该篇短文写作的内容是不是清楚。很显着，在运用该疑问检测后，学生结束的写作内容都很全部，没有呈现遗失短语的情况。</h3><h3>经过ICQ，教师可以晓得学生对其指令的了解程度，了解了教师的指令，学生才干愈加清楚教师的活动需求，然后更有方针、更有快乐喜爱地投入到了课堂中。在不断地强化操练中，也可让学生养成杰出的倾听习气，然后也抵达了前进学生英语听力水平的意图。这种课堂发问技能对提巨大学英语课堂的高效性有着极端重要的推进作用。</h3><h3>参阅文献：</h3><h3>【1】Jeremy Harmer,How to Teach English，外语教育与研讨出书社，2000</h3><h3>【2】Graham Workman，Concept Questions and Time Lines，Gem Publishing，2005</h3> <h1 style="text-align: center;"><b>CCQ在大学英语绘本阅览教育中的使用初探</b></h1><div style="text-align: center;"><b>谢素军</b></div> [摘要]：在大学英语绘本阅览教育中，运用CCQ方法，可以激起学生的学习热心，引导学生去主动学习，重视绘本情境，消化吸收绘本里丰厚的常识含量，让绘本教育变成激起学生英语学习快乐喜爱的助推器，前进学生英语阅览才能与归纳运用言语的才能。运用CCQ方法时，需肄业会解读教材精心方案引导疑问，妙讲故事巧问快乐喜爱疑问，活动实习时需要用疑问来推进，文明润泽需要引导方向。<br>[要害词]：英语绘本阅览教育 CCQ方法 文明 常识。<br><br>在多年的英语教育实习中，我发现单纯地用教材教，将单元的常识点交给学生，并不能让学生触摸领会到地道纯粹的英语。因而我测验将绘本引入英语课堂，打通各常识点的壁垒，重组教育内容，让学生在易学、乐学、爱学，在朴实的英语文明中进行领会、实习。<br><br>在英语绘本阅览教育中，我引入了CCQ方法，发现其教育作用显着。CCQ方法，concept checking question，即经过引导式疑问，查看学生是不是正确了解言语点掌控情况的办法。CCQ方法的疑问设置有多品种型，如Yes/no questions，50/50 chance questions，Information questions，Discrimination questions，Shared experience questions，Life experience。①我在往常教育中，充分借用多品种型的questions，对英语绘本阅览教育进行实习。<br>一、解读教材，遴选绘本<br>1.充分化读教材<br>解读讲义教材是进行绘本教育的首要使命。现行的英语教材，常由多个相对独立的单元构成；每个单元由相对固定的模块构成，这些模块环绕单元主题进行打开，各模块之间相对独立又彼此影响。只需充分掌控教材内容，找到言语练习点，才干有的放矢地寻找绘本，为创设情境打下基础。<br>2.遴选适合绘本<br>对教材进行充分化读后，根据教育方针，遴选与论题有关的绘本需要找准两者间的横向联络点：首要，遴选的绘本主题要与课文主题相契合；其次，要根据学生已有认知，来选择在学生言语才能规模内的绘本。如三大学下册“Unit5 Do you like pears?”大学生学习了apples, pears, oranges,等有关于生果的词汇，我选出了绘本《I want some watermelons》,既拓宽了言语，又安靖了所学的言语常识。又如学生学习了“Color”和“Animals”为主题的单元，我选出了《Brown bear, brown bear, what do you see》进行绘本阅览教育，其风趣的故作业节，生动的画面，重复的节奏旋律，让学生既能轻松学习，又安靖了常识点。再如学习有关曩昔式的主题时，我选了《When I was little》，该绘本让学生回想儿时的阅历，充分集结学生的学习活泼性。<br>二、绘本根究，奇妙发问<br>绘本的快乐喜爱性在于故事性赋有儿童气味，非常形象生动。但因为儿童学习的留心力时刻短、易涣散等特征，课堂教育时需要奇妙地进行发问，运用Life experience，Information questions，Yes/no questions，这样就不会让发问损坏绘本情境。<br>1. 营建调和空气，激活认知<br>调和的师生联络是保证教育教育顺畅结束的重要条件。“咱们要尽力使学习充溢安适安适的气氛，使儿童和教师在课堂上可以安适地呼吸。假定不能造就这样杰出的教育气氛，那任何一种教育办法都不可以能发扬作用。?学生学习快乐喜爱的生成必定处于对等、尊敬、调和的对话空气中，也只需这样才干让学生学得高兴。这种调和联络的树立，非一朝一夕之功，需要教师全身心投入才行，才干呈现教师的举手投足间学生心照不宣的胜境。在绘本情境中，根据绘本内容运用Life experience，让师生知道同步，才干焕宣告整个课堂的活力。如《When I was little》这个绘本靠近学生的实践日子，因而根据文本中呈现的言语常识点ponytail,braids,pigtail,我进行这样发问： Have you ever worn your hair in ponytail/ braids/ pigtail? Did your friend wear his/ her hair in ponytail/ braids/ pigtail?学生在这样的疑问之下，回想自个的年少日子，课堂气氛一下就活泼起来。<br>2.师生互动，进行图文共读<br>绘本是一种交融视觉艺术与言语艺术两种媒体而呈现出来的故事。绘本中的插图颜色艳丽丰厚、夺人眼球，甚至学生不必看文，都能感遭到故事中潜藏的情感、情绪、价值观。这些美的插图，带来美感领会，深受学生等待，加上简略的、重复的句型规划，更是让学生爱不释手。学生看图、读文，一边学习一边沉溺美感，在原汁原味的英语文明中感触着、领会着、实习着，在无意留心中，结束了言语输入，前进了学习的功率。这样的美感领会是从绘本封面初步的，由着教师运用Yes/no questions，Information questions，一步步引导学生读图、读文。如在学习《Brown bear, brown bear, what do you see》绘本时，让学生看绘本封面，提出以下疑问：What do you see in the picture？ What color is it?致使学生的阅览快乐喜爱。接着让学生看故事图像，提出疑问：What do you see? 学生答复后，诘问Is it a duck？然后让学生进行后续的阅览去寻找答案。<br>3.发掘绘本内容，进行深度学习<br>图文共读，只能初步地感知绘本内容，并不能深化地了解绘本。因而，需要咱们深化发掘绘本内容，找寻其潜藏的常识点与有关的阅览教育点。如在学习绘本《Brown bear, brown bear, what do you see》时，可以提出以下疑问：What animals do you see? What color are they? 引导学生重视具体的动物以及颜色。<br>三、课例实习，疑问推进<br>绘本故事本身具有很激烈的活动性，不管是讲仍是演，那该如何将学习方针交融进来呢。我以《I want some watermelons》为例，经过借用疑问来谈各项活动实习的组织。《I want some watermelons》故事讲的是魔法校长给小女巫出了一道题，让小女巫变出他所想要的生果，成果小女巫变出来的东西，让校长啼笑皆非。<br>课堂分为三个活动环节，别离是： Pre-reading，While-reading，Post-reading。这三个环节，均经过设置不一样的引导式疑问来推进。<br>1.Pre-reading<br>教师头戴魔法帽，披上斗篷，扮演小女巫，设置魔法学校小女巫变魔法的情境。经过50/50 chance questions :Is it a normal school or a magic school? 让学生了解情境。经过Shared experience questions ：Are there any witches or wizards in the school?引出故事的主人公。<br>随即变出一个盒子，用Information questions：What are in the box?让学生猜猜有关信息，一起温习句型：There are some…，既激起了学生学习的猎奇心，让学生投入到学习中，又为后边的故事学习打下烘托。<br>2.While-reading<br>第一遍听故事，感知故事，领会故事中的风趣性。第二遍读故事，选用Information questions: What does Dan want?<br>What does the little witch make?协助学生收拾故事的骨干为后边扮演故事埋下伏笔。一起经过扮演故事，为学生建立了招戮言语的平台。<br>3.Post-reading<br>扮演结束后，让学生交流小女巫考试失利后的改变，设置Shared experience questions，调到学生自个的日子领会来引出故事的结局，并经过让学生协助小女巫结束考试的情境，让学生晓得只需尽力付出才干有收成。<br>四、润物无声，文明引领<br> 1.绘这篇文章学味需要集结已有经历<br>绘本中的言语，要赋有韵律感，朗朗上口，易于操练，富于美感，其纯粹的英语文学味道才干深深招引了学生。可是，学生若要被其文明味熏陶，则需要运用Shared experience questions和Life experience集结已有的日子经历，充分地集结“迩来打开区”如学习交通东西单元所用的绘本《I am going to the sun》,其丰厚的愿望力让人难忘；学习颜色单元所用的绘本《Little blue and little yellow》中将友谊的夸姣阐释得酣畅淋漓。绘本故事中，将真善美融于精巧的图像，刻印在学生的心灵中，补养着学生的生长。<br>2.丰厚的常识含量需要不断安靖<br>绘本中的故事需要触及面非常大，如地舆、地舆、化学、物理、文学等等，这些才干大大拓宽学生视界。如《Little blue and little yellow》中叙说了两种颜色混合后发生了新颜色，这归于物理及美术方面；《I am going to the sun》中介绍了林林总总的交通东西及闻名景点；《I want some watermelons》中介绍了林林总总的生果；动物单元所用绘本《Brown bear》中不只介绍了动物，还介绍了颜色等。学生对常识的盼望，对不知道的探究愿望是其他大学无法比较的，经过Yes/no questions，50/50 chance questions，则可以让这些信息如春雨相同逐渐地润泽到孩子的心田中。<br>3.传递活泼观念需要思考领会<br>绘本故事要向学生传递活泼观念，这些观念并不是简略的硬搬硬套，而是在浅显易懂的故事中衍射出来的，教育中需要经过Information questions，Discrimination questions，让学生结呵罢子实践去深化思考，去领会。如《David Goes to school》中以笑话不和的比方告诉学生在学校需要恪守尊敬的当地，《I am going to the sun》中小女生体现出的英勇活泼的探究精力，《Brown bear》中人与动物的调和共处等。这些价值观的引领不需要教师作过多的引导，因为学生可以经过引导式的经历疑问、文明疑问来领会到。<br>在英语教育中进行与主题有关的英语绘本教育，运用CCQ方法有利于创设学生喜爱的故作业境，可以有用鼓励儿童发生主动实习的自愿和激动，斗胆地进行扮演、表达，充分体现了儿童在英语学习中的主体方位，让纯粹的英文味无声地渗透到学生的学习中，为将来的学习奠定杰出的基础。期望经过这样的教育实习，让更多的学生学得轻松充分，乐于学英语、用英语，爱上英语。<br><br>参阅材料：<br>[1]史蒂夫·达恩. Analysis of the language consists of two sub-stages, often known as highlighting and concept checking. [DB/CD] . http://www.teachingenglish.org.uk/article/checking-understanding，2009.<br>[2] 胡涛.拿啥集结学生—名师生态课堂的心境打点[M].西安：西安大学出书社，2008:3.<br>[3]李吉林.情境课程的操作与事例[M].北京：教育科学出书社，2008:46<br><br> <h3 style="text-align: left;"><b style=""><font color="#ed2308">编号3：课例（节选）</font></b></h3> <b><font color="#ed2308">编号4：教育心得</font></b> <h3><b>编号5:查询陈述</b></h3> <h3><b>编号6：活动相片</b></h3>
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