这篇文章分析了大学英语语法教育的重要性，以各种教育方法引导学生在情境中感知语法常识，组织学生在交际活动中仿照学习语法常识，在结束使命中操练安靖语法常识，在归纳小结中清楚语法规则，构成语法知道，在说写练习中运用语法常识，培育学生构成杰出的语法知道，并引导他们用这种语法知道辅导他们的言语交际，前进英语交际的流利性和精确性。

要害词：大学英语语法教育，交际活动，操练安靖，语法知道

一、 大学英语语法教育的重要性

新课标辅导下的大学英语教材的内容编列比照注重言语功用，注重对学生进行听、说练习，以培育学生归纳运用英语的才能作为大学期间的终极方针。这体现了课程变革的一个要点：改动英语课程过火注重语法常识的说明和词汇句型的回想，无视言语功用，无视对学生进行实践运用言语才能的培育的倾向。《国家英语课程标准》还建议英语教育应由常识型教育改动为才能型教育。这就致使一些教师走向了另一个极点：他们认为在大学期间只需教会学生说英语就行了，不大约讲语法常识。其实英语交际是离不开语法的。当咱们根柢不给学生讲语法的时分，咱们发现学生在运用英语的时分差错频频，言语表达四分五裂，甚至无法正确表达自个的思维，学生的表达愿望大打扣头，严峻影响了学生的言语交际活动。可见，在大学期间恰当进行英语语法教育有它的重要性和必要性。大学期间教师如何在注重言语交际活动的课堂教育中进行语法教育?大学期间的语法教育应留心哪些疑问？对此，笔者联系自个的教育实践，谈一点观点。

二、大学英语课堂教育中的语法教育方法

首要，咱们要晓得大学期间英语教材中共包括了哪些语法常识，然后根据三至六大学各个大学的教育要点，把有关的语法常识涣散在各个大学中进行渗透式教育，涣散难点，各个击破。笔者认为大学期间呈现的比照典型的语法常识有以下内容：（1）是动词am,is,are的用法；（2）名词的单复数改变；（3）描述词的比照级；（4）如今进行时；（5）一般如今时；（6）一般曩昔时；（7）一般将来时；（8） There be规划； （9）have的用法等。

在PEP大学英语教材中，三、四大学因为是入门和初学期间，其间的教材内容比照注重言语功用，很少呈现朴实的语法常识，大都是一些往常交际用语，如：问好；介绍兄弟；谈论颜色；谈论表面；谈论数量；打电话等。因而，在这个期间咱们在引导学生学会运用往常交际用语的一起可以渗透：名词的单复数改变，是动词am,is,are的用法和have的用法等。在五、六大学则呈现了描述词的比照级；如今进行时；一般如今时；一般曩昔时；一般将来时； There be规划等语法常识，假定咱们在这一期间没有极好地引导学生区别这些时态的用法，必定会影响学生正确运用言语进行交际的作用，也将严峻影响学生上大学后的英语学习。因而，五、六大学是语法教育的黄金时期，也是要点时期。在往常教育中，笔者首要选用以下办法进行语法教育。

1、 在情境中感知语法常识

北京师范大学英语系张连仲教授在说明《国家英语课程标准》对语法有些的需求时说过，咱们不是不讲语法，咱们有必要把言语的方法和言语的意义以及运用联络在一同。也就是说，咱们在进行语法教育时要把言语规划、言语功用、言语方法、言语意义有机地联系起来，形象生动地呈现给学生。而情境教育法就是具有以上利益的一种教育办法。情境（situation）首要指进行言语交际的外部的具体场合。因而，在交际中构成语境(context)的根据是言语或文句意义地址的情境特征。所谓教育中的情境都是仿照的。而情境教育法，是指教师根据学生的年纪特征和心思特征，遵从反映论的认知规则，联系教育内容，充分使用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使笼统的言语方法变成生动具体的言语，创设尽可以多的英语言语环境，让学生更多地触摸和感触英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(think in English)等。该教育法的特征是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和快乐喜爱性，学生似乎感同身受，可以从全体上正确了解和运用言语，即全体语身教育法（Whole Language）。在大学期间，学生刚触摸英语，言语堆集和贮藏不可丰厚，不能以说明的方法向学生灌注语法常识，因而创设情境，在情境中不断重复呈现有关言语，给学生许多的相同规划的言语输入，是协助学生感知语法规划，构成语法知道的最佳途径。在教育名词单复数改变时，笔者创设了这样的情境协助三大学学生了解名词的奇数和复数的差异：Tom（请一论理学生扮演Tom）刚刚变成一大学重生，他非常开心肠在拾掇自个的文具和书本。咱们和他一同数，好吗？

Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一边数一边把书举起来，一起偏重book加了s后的发音）

Teacher: Now let’s count the pencils. One pencil, two pencils, three pencils, ……（引导全班学生一同参加数数，提示他们留心教师啥时分在单词后加了s的发音）

Teacher: Now let’s count the colour pencils. 然后让学生自个测验着往下数One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教师调查学生有没有在单词后加上s的发音，及时赞誉或及时纠正）

最终，引导学生思考咱们在数文具或书本的时分，啥情况下要在单词后加上s的发音（在数两件或两件以上的文具或书本的时分），为啥要在单词后加上s的发音呢？在这样直观的靠近学生日子的情境中，在一个个环环相扣的疑问引导下，咱们就可以把名词单复数改变的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。然后在今后（四大学和五大学）的教育中逐步渗透名词单复数改变的规则，甚至是可数名词与不可以数名词的差异等，逐步深化和安靖。

2、 在交际活动中仿照学习语法常识

交际教育法偏重言语是交际的东西，运用是学习言语的最佳办法，建议课堂上以学生为中心，培育学生的学习快乐喜爱、研究精力和自学才能；注重激起学生的主动性和互动作用；前进学生的言语运用才能和学致使用的知道，究竟培育学生归纳运用言语的交际才能。因而言语交际是学生习得语法常识的有用途径。笔者在教育如今进行时的操练期间，创设了这样的交际活动协助学生清楚这一时态的用法：John是school newspaper的记者，他想为school newspaper写一份查询陈述——星期六晚上7点同学们是如何与家人共度夸姣韶光的。所以他对Mike, Tim, Mary进行电话采访。

John: Hello, this is John. May I speak to Mike?

Mike: Hi, speaking.

John: What are you doing, Mike?

Mike:I am watching TV.

John: What’s your father doing?

Mike: He’s reading a book.

John: What’s your mother doing?

Mike: She’s doing housework.

John: Are you happy?

Mike: Yes. ……

John对Mike的采访是一个演示，接下来每个四人小组仿照这个仿照景象组织小组对话，并结束一个采访表格，教师特别提示学生要留心正确运用如今进行时的语句规划和构成要素（主语+是动词am， is, are+动词ing）。经过这种仿照的交际活动，学生对如今进行时的语句规划和构成要素（主语+是动词am，is, are+动词ing）有一个更清楚的知道，假定哪个同学在对话进程中短少了某个要素，比方：动词少了ing，或少了是动词am，is, are其他同学会马上指出他的差错，需求他从头说出正确的语句。在这样的小组交际活动中，气氛轻松，学生的心思压力小，不怕犯错，即便错了马上有同学协助他纠正差错，很快学会正确的语句。

3、 在结束使命中操练安靖语法常识

使命型教育法是二十世纪8十年代外语教育研讨者经过许多研讨和实习提出的一个具有重要影响的语身教育方法。它要请教师根据课程的全体方针联系教育内容，创造性地方案靠近学生实践的一系列教育活动，招引和组织他们活泼参加到学习傍边。而学生则经过思考、查询、谈论、交流和协作等方法，充分发扬学习的主动性，轻松愉悦地结束学习使命。使命型教育法更能将学习常识景象化、真实化，使学生在使用进程中操练掌控，一起将所学英语常识运用于实习傍边。所谓“使命”，指的是“干事”。在干事的进程中，学生一向处于一种活泼的、主动的学习心思状况，是操练和安靖语法常识的最佳方法。在教育There be规划时，我方案了以下使命。

使命1：听教师的指令，画出Mickey的房间铺排

使命2：读语句查看图像

使命3：方案自个的Dream house，并描绘出来

使命4：用There be规划的语句描绘自个的Dream house.

提示单词和句型：

（1）标明方位的介词：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between

（2）There is a/an +奇数名词+标明方位的介词短语。

（3）There are +复数名词+标明方位的介词短语。

操作进程：

（1） 给每位学生发一张房间的规划图，里边没有任何家私铺排。再给每位学生发一套家私铺排的小图像。

（2） 全班学生听教师的指令，把家私图像放在适合的方位。

T: This is Mickey’s new house. There is a clock on the wall. There is a table near the window. There are some flowers on the table. There is a bed next to the window. There is a picture over the bed. The chair is between the table and the bed. Beside the window, there are some green curtains. It is a nice room.（这是听的练习）

（3） 教师出示方才所说语句，同桌根据教师供给的语句彼此查看图像。（这是读的练习）

（4） 再给学生发一张白纸，引导学生方案自个的Dream house，一切家私铺排由学生发扬愿望自个画出来。

（5）学生在四人小组中介绍自个的Dream house，用There be规划的语句来描绘。（这是说的练习）

（6）Homework: 用There be规划的语句描绘自个的Dream house.（这是写的练习）

以上的一系列使命，环环相扣，依照听、读、说、写的次序对There be规划进行了全方位的练习，学生在结束这些使命的进程中，不知不觉地安靖了There be规划的句型。而我把说和写放在后两个环节，是因为说憾荽是言语的输出进程。言语的输出能使学生把方针语（There be规划）的表达变成主动化，然后前进表达的流利性和精确性。

4、在归纳小结中清楚语法规则，构成语法知道

归纳的进程就是由特别到一般的进程。选用归纳法进行语法教育，是指在学生运用某一特定的语法常识进行操练之前，先让他们触摸必定数量的实例，并从中归纳出该语法常识的有关规则。在学生清楚这些规则之后，再许多操练与此类语法规则有关的习题。按归纳的办法进行学习，可避免单纯笼统的说明，学生经过触摸具体生动的言语实例，可以很简略地找出某些规则，简略懂，简略记。许多语法要害经过归纳法进行教学都能获得较好的作用。在教育动词-ing方法的构陈规则时，我选用归纳法进行教育。

操作进程：

（1）让学生调查

下列单词：

look—looking go—going rain—raining clean—cleaning

come—coming ride—riding write—writing close—closing

sit—sitting get—getting put—putting stop—stopping

（2）引导学生找出动词-ing的构陈规则，并小结如下：

①大有些动词直接在单词后加-ing；

②以不发音的e结束的动词，先去掉e再加-ing；

③以重读闭音节结束的动词，双写最终的子音字母再加-ing，这类动词只占少量。

（3）学生清楚以上规则后，进行笔头操练。如：选择正确的

动词方法填空；用动词的恰当方法填空或阅览短文填空等。

5、 在说写练习中运用语法常识

我们一般把外语学习归结为四种技能的学习：听、说、读、写。?岛遁词侵鞫男形蚨遣黾寄埽欢投潦潜槐频模猿惺芗寄堋保?Widdowson 1999 ）。在外语学习中 , 应注重培育和前进学生的外语交际才能。注重说写产出技能培育的外语课堂教育法是指教师在课堂教育时测重于学生说和写两种产出技能的培育，并将二者联系融入于语身教育中。学生在运用方针语的进程中，一方面他们已有的言语常识经过自我发现、自我诱发、自我发掘、自我弥补而得以招认，另一方面在进行言语输出的进程中知道到自个言语常识和交际才能的缺乏，然后主动学习新的言语常识。经过影响学生这一认知进程，使学生知道到学习不是被逼承受而是主动建构。这样学生就会主动去学习新的言语常识或安靖他们现有的言语常识。也就是说，说憾荽是学生正确运用所学语法常识的有用练习方法。在学习了一般曩昔时后，我用以下方法练习学生的说和写；

a) 谈谈上星期末自个是如何度过的。

b) 以Last weekend为题，把它写下来。

学习了一般将来时后，也可用类似的方法练习学生的说和写：

（1） 谈谈自个将如何度过下个周末。

（2）以Next weekend为题，把它写下来。

三、 大学英语语法教育中应留心的疑问

1、 忌急于求成

在大学期间，学生对英语的掌控仍是以基础常识为主，首要学习一些常用词汇和常用句型，而所触及到的语法常识已暇一些很基础，很皮裘的内容。因而对语法常识的教育不要急于求成，应遵从循序渐进的原则，一个台阶一个

台阶地上，一小步一小步地走，不要一会儿给学生构成太大的困难。当遇到新的语法点时，不要在第一课时就归纳这一语法常识，而大约先给学生许多听和读的言语输入，比方：以讲故事的方法呈现这一内容，先给学生留下深化应象，在第二或第三课时才引导学生把这一语法规则归纳出来，并在今后的教育中不断加以练习和安靖。

2、 忌贪多嚼不烂

一种时态所触及的语法常识或语法规则一般比照多，比方一般曩昔时，既有语句规划（主语+动词曩昔式+曩昔的时刻），又有动词曩昔式的构陈规则，这时咱们不能为了寻请教育的无缺性而把这两方面的内容放在一个课时上完。关于大学生来说一会儿掌控这些内容有必定的难度，咱们可以把它分红两个课时上完，逐层推进。

3、 忌过于苛责

学生每触摸一种新的语法常识，总会呈现这样那样的语法差错，或许对话时说错语句，或许写短文时用错时态。当学生呈现这样的差错时阐明他们对这一方面的内容呈现了学习妨碍。咱们首要要反思自个的教育是不是需要改进，切忌严肃批判犯差错的学生，否则会严峻冲击学生的学习活泼性，致使他今后再也不敢斗胆开口用英语进行交流和表达。

4、 忌只讲不练

言语的习得离不开操练，语法常识的熟练掌控和运用也离不开操练。咱们在说明和归纳了某一语法常识后并不是万事大吉了，还要不断地重复和操练，在今后的教育中一旦遇到与它有关的内容，不妨带领学生一同把有关的规则温习一遍。所谓挥洒自若，只需不断操练，不断重复，才干让学生把语法规则真实融入他们自个的思维知道中，内化为他们的言语技能。

言语学专家指出：言语交际才能包括言语才能与言语行为，言语才能指的是人具有辨认和了解语句的才能，并能对言语材料进行归纳，推导出言语规则，生成符合规则的语句。这种才能是说话者潜在的言语常识，言语行为只是言语才能的实践体现。言语学的目标大约是言语才能，语法就是对言语才能的描绘。这种理论使言语学习目标由方法转向了内容。也就是说培育学生的言语才能和言语行为就是培育学生的言语交际才能，学生的言语才能是经过言语行为习得的。因而，在大学期间不大约完全不谈语法常识，不教语法常识，要害是咱们要用各种行之有用的教育办法协助学生非常好地感知语法常识，学习语法常识和运用语法常识，培育学生构成杰出的语法知道，并引导他们用这种语法知道辅导他们的言语交际。这种杰出的语法知道将给学生插上一双隐形的羽翼，可以协助他们非常好地表达自个，前进他们的口语交际才能、阅览才能和写作才能，也为他们在大学和大学的后续学习奠定杰出的基础。